Mi recorrido en la primera semana de #escenariostec

   A fines del año 2013 recorrí durante 4 semanas los escenarios que proponía el MOOC “Escenarios educativos con Tecnología. Entre lo real y lo posible” y en ese transitar empoderado aprendí del delante y del detrás de escena, de lo planteado como inspiración, de lo construido en colaboración, de lo compartido, de tutores y de compañeros, y por qué no, de mi misma, al estar andamiada por las conceptualizaciones de los otros.  Al respecto, escribí en mi última entrada: http://practicasdellenguajehoy.blogspot.com.ar/2013/12/escenariostec-y-la-hora-de-mirar-hacia.html

Este año el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Universidad de Buenos Aires vuelve a invitarnos a participar de su segunda edición del curso virtual "Escenarios con tecnología: entre lo real y lo posible", tomando como eje central la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Algo más complicada con mis tiempos  acepto la invitación e intentaré participar de todo lo que pueda.

Los entornos digitales

El eje central de la primera semana fue analizar las características y las potencialidades de los espacios virtuales (ya sea como modalidad a distancia o complemento de instancias presenciales) para promover procesos de buena enseñanza y de aprendizajes profundos.  

Buenos ejemplos resultaron ser el propuesto por María Paz Florio, “Propuestas Mashups”, por Lucía Gladkoff , el “Proyecto Integra2.0” y el “Usina” que nos presenta Angeles Soletic.

Para mirar detenidamente tomaré Integra2.0. 

La principal virtud del Proyecto Integra 2.0, más allá de la virtualidad y de la digitalidad, consiste en desafiar a los estudiantes  a “resolver problemas” de la realidad concreta interpelando “una actitud” de los alumnos. Esta actitud, que en términos brunerianos sería “pensar por sí mismo”. La propuesta docente abre la puerta a arriesgar hipótesis, ideas cercanas, todavía simples. Después, va orientando para repensar esas hipótesis, corroborarlas, en el sentido de volver hacia ellas  e ir estableciendo  relaciones. ¿Cómo? Con devoluciones a esas primeras hipótesis, ya sea mediante respuestas, preguntas, pistas, a modo de información complementaria, como temario o el modelo de resolución experto, dando cuenta de un modo eficaz posible. El modelo experto (que prevé el docente, planifica, detalla y ofrece) sirve también como ejemplo concreto.

Partir de problemas concretos permite, entonces, establecer relaciones y puentes con los conocimientos previos de los alumnos. En los foros de intercambio de este escenario fueron muchos docentes los que se preguntaron ¿cómo pensar estos problemas centrales de cada disciplina? Mariana Maggio, en “La clase universitaria re-concebida”, destaca la importancia de encontrar motores creativos, 3 o 4 motores fuertes que provoquen a pensar todos los problemas del campo o del área en su complejidad. Como decía, Raquel Gurevich, es necesario ponerse a pensar en estos motores, creo que como práctica de comunidad.  Partiendo de esos motores seguramente será más fácil encontrar problemas significativos.

 Otro aspecto a destacar del  entorno de Integra2.0 es la  posibilidad de alternar, combinar los recorridos y volver a transitarlos (posibilidad aumentada por la digitalidad), ya que promueve la complejización de las primeras hipótesis, cada vez más cercanas a la teoría.  A su vez, la plataforma brinda otra posibilidad más, la del metaanálisis del propio proceso de aprendizaje, facilitador del  “repliegue sobre sí mismo” (Bruner, 1987) Otro factor más que interesante es la propuesta de “transferir” el conocimiento a otras situaciones. Poder dar cuenta de que los conocimientos construidos pueden utilizarse para proponer otros o resolverlos, da cuenta de un nivel superior de comprensión, que bien puede tenerse en cuenta para los procesos de evaluación.

¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Qué evaluar en este tipo de propuestas? Me quedo con la reflexión de Mariana Maggio,transferir el conocimiento a otras situaciones, establecer relaciones funcionales con otras instituciones o pensar intervenciones con la realidad  más allá del aula, posibilitaría pensar la evaluación de otras maneras. ¿Cuáles? Sin duda habrá que dotarla de nuevos sentidos, que tengan en cuenta los procesos que se dan en los espacios de articulación e intervención con instituciones y prácticas reales.

Las potencialidades

Los aspectos mencionados hacen a un buen proyecto de enseñanza o secuencia de actividades o clases, independientemente de ser, o no, un entorno virtual. Lo que los entornos virtuales suman es la posibilidad de transparentar ese proceso (Florio, 2013), tanto para la planificación y la enseñanza, como para el aprendizaje, facilitan la presentación de información a través de diversos lenguajes (con todo lo que eso implica para la representación) y la posibilidad de volver más visualmente sobre los procesos.

En una “buena”  propuesta virtual el rol del profesor se redefine, se amplía, se diversifica. No es una actividad “para el alumno”, sino que sitúa una actividad conjunta en la que la intervención del docente es previamente y cuidadosamente planificada, en los recursos, las ayudas, las pistas, los ejemplos, las preguntas.

Repensar la enseñanza

Las TIC, la cultura digital, internet, la transmedia y lo multidimensional interpelan a la enseñanza para generar procesos de comprensión más profundos, más enriquecidos y más transferibles. Interpelan a la enseñanza como posibilidad para promover una comunicación más horizontal, más plural y aunque parezca redundante, más participativa. El hecho depende de cómo redefinimos las interacciones que posibilitan, las estrategias de enseñanza y pensamos las intervenciones a fin de orientar los procesos de aprendizaje.

Verónica Perosi nos ofrece algunas pistas

Intervención y estrategias para evea from marvirbar

Propuestas que dejaron huellas

En uno de los escenarios de colaboración, Elsie Eubert nos propuso compartir, en un panel colaborativo, ideas, proyectos, acciones pedagógicas con integración de tecnologías que hayamos implementado y  sintamos que lograron sus propósitos.

 Para acceder: http://es.padlet.com/elsie_aubert/escenariostecquedejanhuellahttp://es.padlet.com/elsie_aubert/escenariostecquedejanhuella

Mientras, en el tercer escenario de creación en colaboración se nos propone crear una presentación aportando una frase que nos inspire, resuene o invite a soñar…

Dejo por allá https://docs.google.com/presentation/d/1ryeUqjGDiICn6aFudQwNFjgxn7aLsK7tUzpv3FuxVbs/edit#slide=id.ge71e4157e_16_0 y también por acá, la frase que elegí  porque creo que nos desafía a repensar una y otra vez nuestras estrategias de enseñanza, el vínculo y la comunicación con nuestras y nuestros alumnos.

 “La verdadera naturaleza del “ello” residiría en el eterno conflicto entre el conocimiento tal como se concibe y la ignorancia tal como se vive: la incapacidad absoluta de los profesores para comprender el estado de ignorancia en el que se cuecen sus zoquetes. (...) El gran defecto de los profesores sería su incapacidad para imaginarse sin saber lo que saben.”

Daniel Pennac, en Mal de escuela (2008)

A modo de conversación, cierro esta extensa entrada con la frase que dejó algún compañero o compañera  en la diapositiva anterior, a la que sumé la hermosa imagen creada por Xul Solar

(…) tener memoria de elefante para recordar lo que vale la pena, abrir la puerta para ir a jugar pensando en la aventura del conocer, descubrir misterios en las propuestas didácticas, pero por sobre todas las cosas soñar con un mundo mejor,más justo y más fraterno.¿Podrán las tecnologías ayudarnos a conseguirlo?” Edith Litwin.